Učenje zasnovano na ličnosti - učenje, u kojem ciljevi i sadržaj učenja, formulisani u državnim obrazovnim standardima, programi obuke, stiču lično značenje za učenika, razvijaju motivaciju za učenje. S druge strane, takva obuka omogućava studentu da u skladu sa svojim individualnim sposobnostima i potrebama komunikacije, sposobnost da modifikuje ciljeve i ishode učenja. Pristup zasnovan na ličnosti (ličnost-aktivnost) zasniva se na uzimanju u obzir individualnih karakteristika polaznika, koji se smatraju ličnostima sa svojim karakteristikama, sklonostima i interesima. Obuka prema ovom pristupu uključuje:
1. samostalnost učenika u procesu učenja, koji se često izražava u određivanju ciljeva i ciljeva kursa od strane samih studenata, u izboru tehnika koje su za njih poželjnije,
2. oslanjanje na znanje, iskustvo, t
3. uzimajući u obzir socio-kulturne karakteristike učenika i njihov način života, ohrabrujući želju da budete "vi",
4. uzimajući u obzir emocionalno stanje učenika, kao i njihove moralne, etičke i moralne vrijednosti,
5. svrsishodno formiranje obrazovnih vještina, karakteristika strategija učenja učenika,
6. redistribucija uloga nastavnika i učenika u obrazovnom procesu: ograničavanje vodeće uloge nastavnika, dodjeljivanje funkcija pomoćnika, savjetnika, savjetnika.
Pristup zasnovan na ličnosti ima niz principa: varijabilnost, sinteza inteligencije, efekta i djelovanja, kao i prioritetni početak:
- Varijabilnost: upotreba različitih modela učenja, ne istog tipa, jednaka za sve, u zavisnosti od individualnih karakteristika djece i njihovog iskustva. Istovremeno, odgovornost za ovaj princip pada na odrasle.
- Sinteza: to su tehnologije koje uključuju studente u proces znanja, zajedničkog djelovanja i emocionalnog ovladavanja svijetom.
- Početak: uključivanje djece u aktivnosti koje uživaju, bliže, po mogućnosti, stvaranje povoljnih uslova za dalje učenje stranog jezika.
Istovremeno, zapamtite da se u procesu ličnog razvoja morate fokusirati na razvoj kognitivne sfere učenika (senzacije, percepcije, pamćenje i razmišljanje). Učenik mora biti puni predmet obrazovne aktivnosti. Stoga, on mora znati psihološke obrasce koji leže u osnovi kognitivne, emocionalne i voljne sfere. I morate pitati ne samo rezultate treninga, već i osobni razvoj. Istovremeno, učenici trebaju znati da su odgovorniji za razvoj svoje ličnosti.
Vodeći strateški pravac u razvoju školskog obrazovnog sistema u svijetu danas je obrazovanje orijentirano na ličnost.
Učenje orijentisano ka ličnosti shvata se kao učenje koje otkriva karakteristike učenika - subjekt, koji prepoznaje originalnost i intrinzičnu vrednost iskustva deteta u predmetu, gradeći pedagoške uticaje na osnovu studentskog iskustva.
Model učenja usmjerenog na učenika usmjeren je na stvaranje potrebnih uvjeta (socijalnih, pedagoških) za otkrivanje i razvoj individualnih osobina ličnosti djeteta. U ovom modelu osnovni pojmovi su: predmetno iskustvo učenika, putanja ličnog razvoja, kognitivna selektivnost. Svi modeli učenja usmjerenog na studenta su konvencionalno podijeljeni u tri glavna:
Vodeće ideje učenja usmjerenog na učenika (prema IS Yakimanskaya) su:
- ciljevi učenja usmjerenog na učenika: razvoj kognitivnih sposobnosti učenika, maksimalno otkrivanje individualnosti djeteta,
- obuka, kao zadani standard znanja, ponovo se uzima u obzir za učenje, kao proces,
- učenje se shvata kao čisto individualna aktivnost pojedinačnog djeteta, s ciljem transformacije društveno značajnih obrazovnih obrazaca koji se daju u obuci,
- subjekt studenta se ne smatra "izvedenim" efektima učenja, već je njemu inherentan,
- u dizajniranju i sprovođenju obrazovnog procesa, treba raditi na identifikaciji predmetnog iskustva svakog učenika i njegove socijalizacije ("kultivacije"),
- asimilacija znanja iz cilja pretvara se u sredstvo za razvoj učenika, uzimajući u obzir njegove sposobnosti i individualno značajne vrijednosti.
Treba napomenuti da primjena učenja orijentiranog na ličnost u modernoj školi uzrokuje određene poteškoće iz više razloga. Evo nekih od njih:
1. Prikupljanje grupa učenika - u razredu sa 25 osoba učitelj, često nesposoban da vidi individualne karakteristike svakog učenika, da ne spominjemo izgradnju obrazovnog uticaja na osnovu iskustva svakog deteta.
2. Orijentacija procesa učenja na "prosečnom" studentu.
3. Nedostatak organizacionih uslova za ostvarivanje sposobnosti i individualno značajnih vrijednosti učenika u pojedinim predmetima.
4. Potreba da se “jednoobrazno” obrati pažnja na sve obrazovne predmete - i na one koji su važni za dijete, i “nevoljene” predmete.
5. Prioritet procjene znanja o vještinama i sposobnostima, a ne napor koji student troši na savladavanje sadržaja obrazovanja.
Implementacija učenja usmjerenog na učenika u modernoj školi je težak i bolan proces.
Razvoj ruskog obrazovanja podrazumeva prelazak na obrazovanje orijentisano na ličnost. Popularnost ovog pristupa učenju je rezultat niza objektivnih okolnosti:
Prvo, dinamičan razvoj ruskog društva zahteva formiranje u osobi ne toliko tipičnog kao što je vedro individualno, dozvoljavajući detetu da postane i ostane u društvu koje se brzo menja.
Drugo, savremene đake su pragmatične u svojim mislima i akcijama, mobilne i oslobođene, a to zahtijeva od nastavnika da primijene nove pristupe i metode u interakciji sa učenicima.
Treće, modernoj školi je veoma potrebna humanizacija odnosa djece i odraslih.
Lično orijentisano učenje se shvata kao učenje koje otkriva karakteristike učenika - subjekt, koji prepoznaje originalnost i intrinzičnu vrijednost iskustva djetetovog subjekta, gradeći pedagoške utjecaje na temelju iskustva studentskog predmeta.
Prvo, pristup orijentiran na ličnost ima za cilj da zadovolji potrebe i interese djeteta više od vladinih i javnih institucija koje s njim djeluju. Drugo, kada se koristi ovaj pristup, nastavnik ulaže najveće napore da ne formira socijalno tipična svojstva djece, već da razvije jedinstvene osobne kvalitete u svakoj od njih. Treće, primjena ovog pristupa podrazumijeva preraspodjelu predmetnih moći u obrazovnom procesu, doprinoseći transformaciji subjektno-predmetnih odnosa između nastavnika i njihovih učenika.
Učenje orijentirano ka ličnosti je takvo učenje, gdje se ličnost djeteta, njegov identitet, unutarnja vrijednost i iskustvo svakog subjekta najprije otkrivaju, a zatim usklađuju sa sadržajem obrazovanja.Ako su u tradicionalnoj filozofiji obrazovanja socijalno-pedagoški modeli ličnog razvoja opisani kao eksterno definisani obrasci, standardi spoznaje (kognitivne aktivnosti), onda je učenje usmjereno na učenika zasnovano na priznavanju studentovog jedinstvenog predmetnog iskustva kao važnog izvora individualne životne aktivnosti, naročito, u znanju.
Prepoznavanje studenta kao glavne glumačke figure čitavog obrazovnog procesa je, po našem mišljenju, pedagogija usmjerena na učenika.
Principi humanističkog usmjerenja u filozofiji, psihologiji i pedagogiji, koje je razvio Karl Rogers, osnova su učenja usmjerenog na učenika:
· Pojedinac je u središtu konstantno promjenjivog svijeta: za svakoga cijenimo vlastiti svijet percepcije okolne stvarnosti, ovaj unutarnji svijet ne može u potpunosti biti poznat svima izvana,
· Osoba percipira okolnu stvarnost kroz prizmu vlastitog stava i razumijevanja,
· Pojedinac teži samospoznaji i samoostvarenju, ima unutrašnju sposobnost za samousavršavanje,
· Međusobno razumijevanje potrebno za razvoj može se postići samo putem komunikacije,
• Samousavršavanje, razvoj se odvija na osnovu interakcije sa okolinom, sa drugim ljudima. Eksterna evaluacija je veoma važna za osobu, za njegovo samospoznaju, koja se postiže kao rezultat direktnih ili skrivenih kontakata.
Vodeće ideje učenja usmjerenog na učenika su (I.S. Yakimanskaya):
Ciljevi učenja usmjerenog na učenika: razvoj kognitivnih sposobnosti učenika, maksimalno otkrivanje individualnosti djeteta,
· Učenje, kao zadani standard znanja, ponovo se uzima u obzir za učenje, kao proces,
· Nastava se shvata kao čisto individualna aktivnost pojedinog djeteta, s ciljem transformacije društveno značajnih obrazovnih obrazaca koji se daju u obuci,
Predmet studenta se ne smatra "derivatom" nastavnih uticaja, ali mu je prvobitno inherentan,
· U dizajniranju i implementaciji obrazovnog procesa, treba raditi na identificiranju predmetnog iskustva svakog učenika i njegove socijalizacije ("kultivacije"),
· Asimilacija znanja iz cilja pretvara se u sredstvo razvoja učenika, uzimajući u obzir njegove sposobnosti i individualno-značajne vrijednosti.
U učenju usmjerenim na nastavnika, svaki nastavnik ima zadatak - da organizira proces učenja tako da on ima sistem funkcija koji su adekvatni strukturi ličnosti, au isto vrijeme s asimilacijom znanja i vještina, formira ličnost u cjelini.
Naveli smo brojne pozicije koje su važne za učenje usmjereno na učenika:
· Učenje usmjereno na studenta osigurava razvoj i samorazvoj osobnosti učenika, zasnovano na identifikaciji njegovih individualnih karakteristika kao predmeta znanja i objektivne aktivnosti,
· Obrazovni proces učenja usmjerenog na učenika je za svakog učenika, oslanjajući se na njegove sposobnosti, sklonosti, vrijednosne orijentacije i iskustvo subjekta, sposobnost da se ostvari u spoznaji, aktivnostima učenja, ponašanju,
· Učenje i obrazovanje nisu identične po prirodi i rezultatima. Učenje kroz ovladavanje znanjem, vještinama i sposobnostima osigurava društveno i profesionalno prilagođavanje u društvu. Obrazovanje formira individualnu percepciju svijeta, široku primjenu predmetnog iskustva u interpretaciji i procjeni činjenica, fenomena okolnog svijeta na temelju osobno značajnih vrijednosti i unutarnjih stavova,
· U ovom kontekstu, tradicionalno učenje ne može voditi. Značajne postaju one komponente koje razvijaju individualnost učenika, stvaraju sve uslove za njegov samorazvoj, samoizražavanje,
• Učenje usmjereno na učenika temelji se na načelu varijacije, odnosno prepoznavanju raznolikosti sadržaja i oblika obrazovnog procesa, čiji izbor bira nastavnik, uzimajući u obzir razvojne ciljeve svakog djeteta.
Učenje orijentirano na učenje pretpostavlja da je učenik sam u središtu učenja - njegovi motivi, ciljevi, njegovo jedinstveno psihološko skladište, tj. učenik kao osoba.
Cilj lekcije usmjerene na učenika je da stvori uslove za otkrivanje ličnosti učenika, za manifestaciju kognitivne aktivnosti učenika. Sredstva da se to postigne su:
· Upotreba različitih oblika i metoda organizovanja obrazovnih aktivnosti, koji omogućavaju otkrivanje predmetnog iskustva učenika, stvaranje atmosfere interesa za svakog učenika, poticanje učenika da daju izjave, koristeći različite načine obavljanja zadataka bez straha od greške, ohrabrenja i drugih pozitivno usmjerenih komunikacijskih utjecaja,
· Upotreba materijala u učionici, koji omogućava učeniku da pokaže svoje subjektivno iskustvo,
· Procjena aktivnosti učenika ne samo rezultatom (ispravno - netočno), već i procesom njegovog postignuća,
· Poticanje studentske težnje da nađe svoj način rješavanja problema, analizira ga između ostalog, odabere i ovlada najracionalnijim,
· Stvaranje pedagoških situacija u učionici, omogućavajući svakom studentu da preuzme inicijativu, nezavisnost, stvarajući okruženje za prirodni izraz učenika.
Najvažniji principi lekcije usmjerene na učenika:
Koristeći subjektivno iskustvo djeteta.
Ažuriranje postojećeg iskustva i znanja je važan uslov koji promoviše razumijevanje i uvođenje novih znanja. Razumevanje je uglavnom blisko povezano sa ličnim iskustvom subjekta i zasniva se na prošlom iskustvu, znanju, pravilima i drugim znanjima (o njihovim sposobnostima, faktorima razumijevanja, itd.). Razumevanje je glavna komponenta procesa učenja.
Varijabilnost zadataka, davanje djetetu slobodu izbora u izvođenju i rješavanju problema, korištenjem najznačajnijih načina za rad na obrazovnom materijalu.
Akumulacija znanja i vještina nije sama sebi cilj (krajnji rezultat), već važno sredstvo za ostvarivanje dječje kreativnosti.
Obezbediti lekciju o lično smislenom emocionalnom kontaktu između nastavnika i učenika na osnovu saradnje, ko-kreacije, motivacije da se postigne uspeh kroz analizu ne samo rezultata, već i procesa njegovog ostvarivanja.
Implementacijom ovih principa, baza informacija iz lekcije postaje istinski razvoj.
Učenje usmjereno na učenika je osmišljeno tako da prilagodi sistem učenja u učionici sposobnostima i potrebama svakog učenika, te ima za cilj rješavanje osnovne kontradikcije tradicionalne škole, povezane s grupnim oblikom organizacije obuke i individualnim karakterom učenja znanja i vještina svakog učenika.
Kriterijumi za efikasnost lekcije orijentisane ka studentu su:
· Da li nastavnik ima nastavni plan za izvođenje nastave u zavisnosti od spremnosti razreda,
· Korištenje problematičnih kreativnih zadataka,
· Primjena znanja koje studentu omogućava da odabere vrstu, vrstu i oblik materijala,
· Stvaranje pozitivnog emocionalnog odnosa prema radu svih učenika,
· Razgovarajte sa djecom na kraju lekcije ne samo ono što smo naučili, već i ono što nam se svidjelo (nije se svidjelo) i zašto,
· Ohrabrivanje učenika da izaberu i samostalno koriste različite načine obavljanja zadataka,
· Procjena u anketi na satu nije samo ispravan odgovor učenika, već i analiza o tome kako je učenik tvrdio zašto i u čemu je pogrešno,
· Ocjena koja se daje studentu na kraju časa treba da se zasniva na brojnim parametrima: ispravnost, nezavisnost, originalnost,
• Kada dodjeljujete domaću zadaću, ne samo da se naziva tema i opseg zadatka, već i detaljno objašnjava kako racionalno organizovati vaš studijski rad kada radite domaći zadatak.
Da bi se implementirao model obrazovanja usmjerenog na učenika u školi, potrebno je, prije svega, prihvatiti koncept obrazovnog procesa ne kao kombinaciju obuke i obrazovanja, već kao razvoj individualnosti, razvoja sposobnosti, gdje se obuka i obrazovanje organski spajaju. Drugo, identifikovati prirodu odnosa glavnih učesnika u obrazovnom procesu: menadžeri, nastavnici, učenici, roditelji. Treće, odrediti kriterije za efikasnost inovativnosti obrazovnog procesa.
Osnovni princip razvoja sistema učenja orijentisanog na učenika, kao što je gore navedeno, jeste prepoznavanje individualnosti učenika, stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za njegov razvoj.
Principi učenja djeteta
Sigurno ste često obraćali pažnju na to da sva djeca imaju različite nivoe školskog uspjeha - netko hvata materijal u letu, bez posebnih napora, i čini roditelje sretnima sa petoricom, a drugo dijete sjedi danima na udžbenicima i bilježnicama i jedva izlazi na slabim trojkama. Ili čak isto dijete dobija različita mišljenja od različitih učitelja. I roditelji zbunjuju: njihovo dijete je nesposobno za učenje, ili su nastavnici previše izbirljivi prema svom djetetu?
Međutim, najčešće su svi ovi faktori apsolutno irelevantni. U najvećoj mjeri, akademski napredak djeteta ovisi o djelotvornosti nastavnih metoda koje koristi jedan ili drugi nastavnik. U savremenoj pedagogiji postoji dosta različitih metoda podučavanja djece. Međutim, sve se zasnivaju na nekoliko vrsta pristupa učenju djeteta. Razlikuju se sljedeće glavne vrste pristupa obuci:
Kada se koristi višestepeni pristup učenju, nastavnik se prvenstveno fokusira na nivo složenosti obrazovnog materijala koji je dostupan za svakog pojedinog učenika. To je, jednostavno rečeno, za decu koja nemaju blistave specijalne sposobnosti, nastavnik daje samo onaj minimum neophodnog materijala kojim se, po njegovom mišljenju, mogu nositi.
Po pravilu, dete dobija svoje prve tri, a sposobnija deca dublje proučavaju materijal i, shodno tome, dobijaju više ocene. Nedavno je, međutim, ova metoda poučavanja bila podvrgnuta prilično jakim kritikama i od strane nastavnika i od roditelja - oni vjeruju da to nije uvijek istina, jer slabije učenike stavlja u namjerno nepovoljan položaj.
- Diferencirani pristup
Ovaj pristup je također veoma široko korišten u mnogim školama. Deca sa ovakvim pristupom podeljena su na posebne grupe, na osnovu akademskog učinka, ponašanja i profesionalne orijentacije. Najupečatljiviji primjer takvog pristupa učenju su tzv. Profilne klase. Takvi časovi su po pravilu tipični za srednjoškolce koji su se već odlučili za izbor svoje buduće profesije. Postoje klase bioloških, hemijskih, matematičkih i drugih profila. Odgovarajući predmeti proučavaju se dublje - dodeljuje im se mnogo više vremena, a program je produžen.
Ovaj pristup učenju ima veliki broj pozitivnih i negativnih strana. Na primjer, s jedne strane, detaljna studija osnovnog predmeta će u velikoj mjeri pomoći djetetu da se pravilno pripremi za prolazak EGE-a i da će olakšati kasniju obuku u profilu visokog obrazovanja. Međutim, sa druge strane, u specijalizovanim razredima, nedovoljan broj se često daje drugim predmetima opšteg obrazovanja, što nije jako dobro.
- Subjekt-lični pristup
Suština ovog pristupa je da svako dijete dobije individualni pristup prema sebi, u kojem nastavnik uzima u obzir sve osobne karakteristike djeteta - njegovu vrstu temperamenta, sposobnosti, hobije, težnje i želje. Ovakav pristup učenju je najteži i mukotrpniji i zahtijeva puno strpljenja i rada od nastavnika. Implementacija ovog pristupa zahtijeva sistematski rad koji pokriva sve nivoe obrazovanja. Osim toga, za uspješnu implementaciju ovog pristupa, potrebno je stvoriti posebnu okruženje za učenje koje će omogućiti da se uzmu u obzir osobitosti djeteta i omogući mu da u potpunosti otkrije svoje sposobnosti. Inače, primjena ovog pristupa obrazovnom procesu postaje gotovo nemoguća.
Štaviše, neophodna specijalizovana obuka nastavnika, kao i njegova iskrena želja da se ovaj pristup koristi u nastavi djece, igra značajnu ulogu u ovom pristupu procesu učenja. U slučaju da inicijativa za uvođenje ovakvog pristupa obrazovnom procesu ne dolazi od samog nastavnika, već od rukovodstva obrazovne ustanove, ovaj pothvat neće biti uspješan. Osim ako, naravno, sam nastavnik nije zainteresovan i ne dobija sve potrebne informacije o osobinama i nijansama ovog oblika obrazovanja.
Učenje orijentirano ka ličnosti
Upravo ovakav pristup organizovanju obrazovnog procesa je u osnovi principa učenja usmjerenog na učenika. Strogo govoreći, najpreciznija i obimnija formulacija takvog fenomena kao što je učenje usmjereno na učenika je malo drugačije i zvuči na sljedeći način. „Učenje orijentirano ka ličnosti je takvo učenje, koje uzima u obzir individualne karakteristike djeteta. Ličnost djeteta je predmet na koji je usmjeren proces učenja. ” Brojni eksperimentalni edukativni programi, koji se temelje na učenju orijentiranom na ličnost, prilično su uspješni.
Čak i sami nastavnici i roditelji djece navode da takva obuka donosi mnogo produktivnije rezultate od tradicionalne škole, pa čak i predškolskog obrazovanja. U posljednje vrijeme takva obuka postaje sve popularnija i počinje se uspješno primjenjivati ne samo u eksperimentalnim i elitnim vrtićima i školama, već iu običnim predškolskim i obrazovnim institucijama.
Ciljevi i karakteristike učenja usmjerenog na učenika
Naravno, ništa se ne radi baš tako. I svaka akcija ima svoju svrhu. Koji je cilj učenja usmjerenog na učenika? Uostalom, više od jedne generacije je dobilo prilično pristojno obrazovanje, i bez korišćenja najnovijih nastavnih metoda, zar ne? Upravo u ovom broju pokušavamo da to shvatimo sa našim čitaocima.
Cilj svake obuke je da dete stekne određeni “prtljag” znanja. Međutim, u kojoj mjeri je znanje potpuno, a proces učenja za dijete pretvara se u mučenje, ili u zadovoljstvo, zavisi skoro sve o tome kako dijete dobiva upravo to znanje.
Cilj učenja orijentisanog ka ličnosti je prvenstveno razvoj punoljetne ličnosti djeteta, njegove osobnosti i različitosti u odnosu na drugu djecu. Proces učenja je strukturiran tako da se u potpunosti uzimaju u obzir osobine djetetovog karaktera, vrijednosne orijentacije i osobna uvjerenja. Na kraju krajeva, na tim faktorima se zasniva unutrašnji model djetetovog svijeta.
Obrazovanje treba da bude strukturirano tako da se mehanizmi podučavanja u potpunosti poklapaju sa mehanizmima spoznaje okolnog svijeta koji su prirodni za svako dijete.Nastavnik treba da uzme u obzir i mentalne i bihevioralne karakteristike svakog pojedinog učenika, a osnova učenja usmjerenog na učenika treba da bude saradnja između učenika i nastavnika, kao i potpuna sloboda izbora djeteta.
U ovom trenutku, nažalost, najčešće učitelj u procesu učenja na čelu postavlja svoje interese, što ih čini prioritetima. Jednostavno rečeno, nastavnik gradi liniju obrazovnog procesa na način koji mu najviše odgovara, a ne djetetu. Dijete će se nevoljno prisiliti da se prilagodi učitelju. U takvim okolnostima učenje koje je usmjereno na studenta postaje gotovo nemoguće.
U slučaju učenja usmjerenog na učenika, nastavnik gradi proces učenja na takav način da se interesi i potrebe učenika stavljaju u prvi plan. I samo uz strogo sagledavanje svih njihovih posebnosti, učitelj može odrediti osnovnu orijentaciju svoje aktivnosti. Ovaj trenutak je izuzetno važan i mora se bezuvjetno uzeti u obzir. U suprotnom, ne može se govoriti o učenju orijentisanom na ličnost - to je nemoguće a priori.
Isto se odnosi i na identifikaciju iskustva svakog pojedinog djeteta. Predmetno iskustvo nastavnika je da sva znanja i vještine koje dijete trenutno posjeduje u odnosu na svaku specifičnu oblast studija. Čini se da je ova mjera nepotrebna, jer je obrazovni program za djecu koja studiraju u istom razredu isti.
Međutim, ne treba zaboraviti da su sva djeca vrlo različita. I zato različita djeca uče iste informacije koje je dao nastavnik na apsolutno različite načine - netko više, netko manje. Subjektivno iskustvo, odnosno, djeca također imaju najrazličitije. Ako govorimo o takvoj obrazovnoj metodologiji kao što je učenje usmjereno na učenika, nastavnik treba da se fokusira na subjektivno iskustvo i sposobnosti svakog pojedinog učenika.
Takođe treba da se usredsredite na pitanje kako izabrati način za izgradnju procesa učenja. Nije tajna nikome da se za neku djecu uobičajeni odgovor na tabli pretvara u pravu torturu, dok se dijete snalazi sa pisanim radom sasvim fino, i apsolutno nezavisno, bez ikoga ili sa spoljne pomoći. Postoji i obrnuta situacija - u pisanom obliku, dijete pravi ogroman broj grešaka, ali njegovi usmeni odgovori su samo briljantni.
Isto važi i za asimilaciju materijala - neka djeca uče mnogo bolje nove informacije na uho, druge - kada čitaju, a druge - kada zapisuju. Apsolutno sve ove vrste asimilacije informacija su apsolutno normalne i prirodne - sve zavisi od toga koju vrstu pamćenja je dijete razvilo najjače. Nastavnik mora izabrati one nastavne metode koje su optimalno prilagođene svakom nastavniku.
Slažem se da je to prilično teško uraditi, s obzirom na činjenicu da ima oko dvadeset djece u redovnom školskom razredu. Izuzetno je važno pravilno i efikasno organizirati proces učenja na takav način da sva djeca dobiju individualnu pažnju i pažnju. Zbog toga se od nastavnika zahteva da ima visok nivo profesionalizma i posebne obuke, bez koje je lično orijentisana obuka jednostavno nemoguća.
Takođe je veoma važno u slučaju obrazovanja usmjerenog na studenta ne samo procijeniti konačni rezultat - dobivene ocjene, već i proces postizanja tog rezultata. Nastavnik treba da zapamti da sva deca u početku imaju različite sposobnosti i nivoe znanja. Često dijete sa nižim nivoom akademskog uspjeha, da bi dobilo “prva tri”, stavlja mnogo više truda nego “jače” dijete da bi dobilo “četvorku”.
Ovaj nastavnik mora uzeti u obzir prilikom ocjenjivanja - ponekad ima smisla precijeniti ili potcijeniti ocjenu, uzimajući u obzir napore koje dijete čini u procesu učenja. Međutim, nastavnik mora biti izuzetno taktičan i pažljiv - inače, sva druga djeca mogu odoljeti takvoj “nepravdi”. Bilo bi mnogo razumnije objasniti odluku djeci - vjerujte mi, djeca su u stanju to razumjeti i, što nije nevažno, prihvatiti tu činjenicu.
Karakteristike rada sa predškolskim uzrastima
Rad sa djecom predškolskog uzrasta temelji se na istim principima kao i kod starije djece. Najvažniji principi učenja usmjerenog na učenika su:
- Izgradnja odnosa poverenja sa bebom.
- Komunikacija sa djetetom na ravnopravnoj osnovi.
- Poštovanje ličnosti i dostojanstva malog čoveka.
- Konstrukcija obrazovanja na način koji uzima u obzir individualne karakteristike svakog pojedinog djeteta. Takozvano "izravnavanje" jednostavno je neprihvatljivo - ono je u suprotnosti sa osnovnim principom učenja orijentisanog ka ličnosti.
Rad sa djecom ove starosne kategorije ima niz psiholoških karakteristika. Ni u kom slučaju ne bi trebalo biti psihološkog pritiska na djecu. Na primjer, ni u kom slučaju ne biste trebali prisiljavati dijete da radi sa svima, ako želi samo sjediti u kutu prije doručka. Slažem se da vježbe koje je dijete uradilo pod psihološkim pritiskom odgojitelja nije vjerojatno da će ga napuniti energijom i pozitivnim. Ili, na primer, mrvavi glupo odbija da nacrta kuću ili riblju kost, i želi da se oblikuje od gline - malo je verovatno da će imati dobar crtež. Ali obrt od plastelina može da bude izvanredan. To je upravo lično orijentisano obrazovanje predškolskog uzrasta - na čelu procesa učenja treba postaviti interese i potrebe djeteta.
Međutim, čak i predškolski nastavnici moraju vrlo dobro razumjeti dječju psihologiju i osjetiti finu liniju koja odvaja prave potrebe djeteta od jednostavnih hirova i samovolje. Na kraju krajeva, ne bi trebalo davati djetinjastim hirovima - u suprotnom, dijete može prerasti u kapricioznu osobu koja je navikla na uživanje u svakom pogledu. Slažem se, daleko od najoptimističnije perspektive za bilo koju osobu.
Sada, nakon čitanja ovog materijala, imate prilično potpunu predodžbu o tome šta je učenje usmjereno na osobu i na kojim principima se temelji. Pomoću ovih informacija možete realno procijeniti sve prednosti i nedostatke koje ovaj način obuke ima. I bit će vam mnogo lakše da odlučite da li vašem djetetu treba sličan model učenja zasnovan na ličnosti, ili preferirate staru, dokazanu tijekom godina, metodologije, čak i ako imaju određene nedostatke.
U svakom slučaju, zapamtite da je najvažnije da svako dijete bez izuzetka treba bezuslovnu i bezgraničnu ljubav roditelja, njihovu podršku i razumijevanje u svim situacijama. To će pomoći djetetu da odraste dobro i, što je najvažnije, sretnu osobu. I nije bitno koji je način podučavanja korišten u obrazovanju vašeg djeteta - obuka orijentirana na ličnost ili na drugi način.
